Page 9 - AGS Eğitimin Temelleri ve Türk Milli Eğitim Sistemi Tamamı Çözümlü Soru Bankası Ultra Serisi

EĞİTİMİN FELSEFİ TEMELLERİ 33
da bilgiler gerektirecek bir sorunu ele alması ve zaman için-
TEST EĞİTİMİN FELSEFİ de öğrencinin gelişimi destekleyebilecek bir zaman aralığına
TEST
2 2 TEMELLERİ sahip olması bu dört temel ölçütün temel nitelikleridir.
Somut ve soyut bilgi: Eğitim süreçlerindeki etkinliklerde öğ-
rencilerin somut ve soyut bilgileri geliştirme kapasiteleri,
Çözüm 1: Dewey’e göre deneyimin eğitici olabilmesi için somut ve soyut bilgiler arasında bir denge kurmaları, elde
en az iki koşulun yerine getirilmesi ile olanaklıdır. Bu koşullar ettikleri somut ve soyut bilgileri bir deneyimden diğerine
DATA YAYINLARI
devamlılık ve etkileşim ilkesidir. aktarabilmeleri ve somut ve soyut bilgileri birbirleriyle iliş-
kilendirerek yansıtabilmeleri etkinlik temelli deneyimlerin
Devamlılık ilkesi: Tüm deneyimler deneyimsel devamlılık adı eğiticiliğinde bir başka ölçütü oluşturur.
verilen süreç içinde gerçekleşir. Her bir deneyim bir önceki
deneyimin üzerine kurulur ve geliştirilmeye yönelik yönlen- Büyük bir topluluk: Bu ölçüt temel olarak eğitimin bir bütün
dirilmeye gereksinme duyar. Deneyimlerin geliştirilmesinde olarak sürdürülebilir bir topluluk yaratması ve eğitim etkinli-
yönlendirme rolü öğretmenindir. Dewey’in bu ilkesine göre ğine katılımın ne ölçüde kalıcı olduğuyla ilgilidir.
eğitim etkinliğinde deneyimin öğrencilerin gelişimlerine yö-
nelik bir devamlılığının olup olmadığı ve daha önceki bilgi, Yurttaşlık: Bu ölçüt eğitim içinde gerçekleştirilen etkinlikle-
beceri ve deneyimleriyle ilişkilendirilip ilişkilendirilmediği rin ne ölçüde yurttaşlık hak ve sorumluluklarının edinimine
eğitim etkinliğinin eğiticiliği konusunda temel ölçütler ola- katkı sağlandığıyla ilgilidir.
rak tanımlanabilir.
Demokrasi: Eğitim etkinliğinin ne ölçüde katılımcı ve çoğul-
Etkileşim ilkesi: Deneyimin, deneyimi yaşayan bireyde bırak- cu olarak gerçekleştirildiği, farklı toplumsal kesimlerin so-
tığı içsel izler ve deneyimin nesnel oluşu bir araya gelerek runlarına yönelik nasıl bir anlayış geliştirdiği ve demokratik
etkileşir ve bir ‘durum’ oluşturur. Dewey için öğrenme ‘du- ilkelere ne ölçüde hizmet ettiği bu ölçüte ilişkin sorulması
rumsal bir öğrenme’ dir. Bir başka deyişle bireyde öğrenme gereken sorulardır.
birey ve çevresi arasındaki karşılıklı etkileşimin sonucunda Doğru cevap D seçeneğidir.
ortaya çıkan deneyimle gerçekleşir. Deneyim bir duruma
bağlı olarak geçekleşir. Bu durumda (durumsal öğrenmede)
bireyin içsel bakışı ve deneyimin bireyin dışında kalan oluşu Çözüm 3: Le Garange (2009) deneyimlerin eğitici bir nite-
(nesnel yönü) karşılıklı olarak etkileşir. lik taşımasına yönelik Dewey’in devamlılık ve etkileşim ilke-
lerinin dışında, yine Dewey’in kavramsallaştırmalarına bağlı
Doğru cevap C seçeneğidir. olarak yedi ölçüt ortaya koymuştur. Bu ölçütler şu biçimde
sıralanabilir:
Çözüm 2: Le Garange (2009) deneyimlerin eğitici bir nite-
lik taşımasına yönelik Dewey’in devamlılık ve etkileşim ilke-
lerinin dışında, yine Dewey’in kavramsallaştırmalarına bağlı Sorgulama: Dewey’e göre sorgulama bilimsel bir yöntemdir
olarak yedi ölçüt ortaya koymuştur. Bu ölçütler şu biçimde ve deneyimin bir bilimsel problem biçimine dönüştürülme-
sıralanabilir: sini gerektirir. Deneyim bir kez bilimsel bir problem haline
dönüştürüldükten sonra sorgulama başlar. Sorgulama süre-
cinde var olan durum incelenir, sorunun çözümüne yönelik
Sorgulama: Dewey’e göre sorgulama bilimsel bir yöntemdir
ve deneyimin bir bilimsel problem biçimine dönüştürülme- akıl yürütülür ve ihtiyaç duyulan bilgiler edinilerek işe koşu-
sini gerektirir. Deneyim bir kez bilimsel bir problem haline lur.
dönüştürüldükten sonra sorgulama başlar. Sorgulama süre- Yansıtıcı düşünme ve etkinlik: Dewey’e göre düşünme ve ey-
cinde var olan durum incelenir, sorunun çözümüne yönelik lem birbirinden ayrılmaz parçalardır. Yansıtma gözlemi
akıl yürütülür ve ihtiyaç duyulan bilgiler edinilerek işe koşu- gerektirir. Deneyimi yaşayan bireyler gözlem yoluyla bilgi
lur. toplarlar ve topladıkları bilgiyi işlerler ve işledikleri bilgiyi
yansıtırlar ve etkinliğe dönüştürürler. Öğrencilerin farklı du-
Yansıtıcı düşünme ve etkinlik: Dewey’e göre düşünme ve ey-
lem birbirinden ayrılmaz parçalardır. Yansıtma gözlemi rumlara ilişkin deneyimleri öğrencilerin gözlem yoluyla bil-
gerektirir. Deneyimi yaşayan bireyler gözlem yoluyla bilgi giyi toplamaları, sorunu tanımlamaları, daha önceki bilgi ve
toplarlar ve topladıkları bilgiyi işlerler ve işledikleri bilgiyi deneyimleriyle neden sonuç ilişkilerini kurmaları, var olan
yansıtırlar ve etkinliğe dönüştürürler. Öğrencilerin farklı du- durumu düşünerek akıl yürütmeleri ve eylemde bulunmala-
rumlara ilişkin deneyimleri öğrencilerin gözlem yoluyla bil- rını gerektirir.
giyi toplamaları, sorunu tanımlamaları, daha önceki bilgi ve Eğitici bir proje niteliği: Dewey’e göre deneyimlerin öğren-
deneyimleriyle neden sonuç ilişkilerini kurmaları, var olan meyi sağlamasına aracılık yapacak projelerin taşıması gere-
durumu düşünerek akıl yürütmeleri ve eylemde bulunmala- ken dört temel ölçüt vardır. Bir ilgi yaratması, öğrenci için
rını gerektirir. içsel olarak değerli olması, yeni bir meraklar uyandıracak ya
da bilgiler gerektirecek bir sorunu ele alması ve zaman için-
Eğitici bir proje niteliği: Dewey’e göre deneyimlerin öğren- de öğrencinin gelişimi destekleyebilecek bir zaman aralığına
meyi sağlamasına aracılık yapacak projelerin taşıması gere- sahip olması bu dört temel ölçütün temel nitelikleridir.
ken dört temel ölçüt vardır. Bir ilgi yaratması, öğrenci için
içsel olarak değerli olması, yeni bir meraklar uyandıracak ya