Page 22 - Eğitimde Program Geliştirme ve Değerlendirme

VIII. BÖLÜM
PROGRAM GELİŞTİRMEDE YENİ YÖNELİMLER

Bilim ve teknolojideki gelişmeler ile sosyo-ekonomik değişmeler sonucu oluşan
farklı ihtiyaçlar ile eğitimin bireysel gelişim ve ekonomide daha da belirleyici hale
gelmesine paralel olarak, eğitime yönelik beklenti ve talepler de değişmektedir.
Eğitimin formal olarak verildiği okulların kendisinden beklenen bu taleplere
yetişememesi, eğitimde ve program alanında sürekli yeni arayışlara yol açmaktadır.
Bu arayışlar, genelde eğitimde reform ve eğitimde program geliştirme şeklinde
tezahür etmektedir. Eğitim programlarının yenilenmesi, okulun, söz konusu beklenti
ve talepleri karşılayarak toplumun kalkınmasına katkı sağlama yanında, ayakta
kalması ve toplum nezdinde meşruiyet ve saygınlığını koruyabilmesi için de son
derece önemlidir. Nitekim Türkiye’de de bu arayışa paralel olarak 2000’li yıllardan
beri eğitimde reform sloganıyla, yoğun bir program geliştirme çalışması başlatılmıştır.
Bu çalışmaların en somut ürünü 2004 yılında geliştirilip, 2005-2006 Eğitim– Öğretim
yılında uygulanmaya başlanan Yeni İlköğretim Programlarıdır. Zaman içerisinde bu
programlar, kademeli olarak tüm ilk ve ortaöğretim derslerini kapsayacak şekilde
yaygınlaştırılmıştır.
Yine 2012 yılında gerçekleştirilen ve 4+4+4 Eğitim Sistemi (Modeli) olarak
nitelenen, sistem de bu arayış ve çalışmaların devamı sayılabilir. Bu çalışmalara
yakından bakıldığında, Türkiye’deki yeni eğitim anlayışları ve program yönelimlerinin
dünyadaki yönelimlere paralellik arz ettiği görülmektedir. Bu yönelimler, eğitimin
giderek daha fazla birey odaklı hale gelmesi, ekonomiye (piyasaya) daha fazla
duyarlılık göstermesi ve toplumun taleplerine daha fazla yer verme şeklinde
özetlenebilir.

Genel olarak eğitim sisteminde, özel olarak da program geliştirmede yeni
yönelimleri daha iyi anlamak için, bu konudaki geleneksel ve çağdaş yaklaşımların
bilinmesi önemlidir. Aşağıda öğretme-öğrenme sürecinin temel ögeleri olan öğrenci,
program ve öğretmene yönelik geleneksel ve çağdaş anlayışları gösteren tablo
sunulmuştur: